每次教研组开会的重点都落在教学模式的转变上，从新课标改革以来，教师应舍弃传统的教学模式，引导学生自主学习，教师在学生接受知识的过程中只起到引导的作用，以下是高一生物课文生态系统的功能课件。
一、教学目标：
1、知识目标：
掌握生态系统的概念、组成;和食物链和食物网等诸多概念，了解能量流动和物质循环是生态系统的功能。理解能量流动和物质循环的过程、特点，联系和区别。
2、能力目标：
通过分析生态系统的能量流动的过程和特点，培养分析综合推理的思维能力。通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点。
3、情感、态度与价值观：
通过生态系统结构和功能的学习，使学生学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性，培养学生保护生物圈的意识。
二、教学重点：生态系统的结构和功能。
教学难点：能量流动和物质循环的过程。
三、教具准备：
图片资料、生态球、自制教具“食物链金字塔”、能量流动与物质循环的多媒体课件等
四、课时安排：
建议此设计上成2课时(这里仅展示教学设计流程)
五、教学设计
(一).生态系统的结构
1.生态系统的概念：通过课前对学校操场、花园的实践调查，同时出示其他生态系统的图片，在比较学习中引导学生讨论分析建构其概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。并明确生态系统小至一滴溪水，大至生物圈，进行情感教育，认识到生物与环境之间的和谐。
2、生态系统的组成：再对其课本中所出示的资料，并与自己经历中的生态系统进行联系，引导学生自己主动分析，了解生态系统的四个成分：生物部分：生产者、消费者、分解者;非生物部分(阳光、空气、水等，);另外提供生态球，让学生对理论联系实际，对四种成分在生态系统中的各自的生态功能及四者之间的密切联系有更深刻的认识。
3、生态系统的营养结构
(1)、首先针对课本中的所出示的某草原生态系统中，让学生采取自己画图，并用胶带粘贴的方式到黑板上进行粘贴展示，在展示中，凸显学生的主体地位，教师做好指导，及时指出食物链与食物网的名称引出其概念，引导学生认识到食物链和食物网是生态系统中的营养结构，物质与能量就是沿此结构流动的。
(2)、在上述的活动中，要特别注意，胶带的使用是表示着吃与被吃的关系，在写食物链是要用箭头来表示，此时可以展开一个竞赛活动，生活中常有这样的谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃紫泥”，让学生自己尝试来写出食物链，在书写中要教师要对此及时进行纠正，箭头指示方向、生产者为起点、不能出现分解者及非生物成分等。(这里仅限于初中阶段对食物链的认识)，这样的基础知识必须应强调落实到位。
(3)、另外还可以进行举一反三的练习，出示一副简单的食物网图示，结合课本让学生理论联系实际，数出有几条食物链，谁处于最高消费级别，生物之间存在有竞争、捕食等关系等练习，培养学生的观察、识图能力和分析问题的能力。
(二)生态系统的功能
(人教版教材对这一部分是一带而过的，没有设计章节对其进行专门的阐述，但是这一部分对于学生认识生物圈是一个整体有很深入的认识，我们可以从其他版本教材或教参书上进行借鉴，补充。)
1、出示自制教具“食物链金字塔”，让学生认识营养级、消费级别的概念，认识到随着食物链的增长，所处最高级的生物的数量越来越少，并出示能量流动数字资料、图解，让学生通过计算认识到能量流动的过程及特点即单向流动、逐级递减。
2、通过自然界中的碳循环资料，逐步建立物质循环的过程概念及特点：周而复始。有条件可以播放能量流动和物质循环的多媒体课件，使它们变静为动，变抽象为形象，将难理解的内容转化为易接收的知识。
3、思考：作为高级的人，在整个的生态系统中处于什么地位?引入营养富集的概念，让学生认识到有毒物质会随着食物链的流动逐渐累积危及最高级消费者，唤起大家保护环境、保护生物的的意识。
4、出示故事材料“为保护牧草不被食籽鸟迟到草籽，而罩上大网，预测草场的变化”，让学生在争辩中，思维得到锻炼，形成整体意识，认同：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种自动调节能力是有一定限度的。
(三)小结、练习略
六.设计思路与学法指导：依据从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理，引导学生利用课外时间在学校内的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构：食物链和食物网，及其功能：物质循环与能量流动。
以上是高一生物课文生态系统的功能课件的基本内容，供各位教师借鉴，教师想要提高学生的学习成绩，培养学生的学习兴趣是前提和关键。
